Mediaciones a distancia

Hemos vuelto al ruedo en nuestro blog, hoy para compartirles un artículo relacionado con "Las mediaciones de las NTIC en la educación a distancia: entre la perpetuación y la superación de las desigualdades", un interesante artículo encontrado en la página web del Observatorio para la Cibersociedad y que aqui les comparto:

Abstract

El comienzo de siglo se caracteriza por el gran desarrollo y atravesamiento de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (NTIC) en todos los campos, entre ellos, el educativo. Asimismo, la gran fragmentación de la sociedad, definida por las desigualdades sociales, económicas, políticas y, sobre todo, educativas, es otra característica que no podemos dejar de lado.

En lo que respecta al campo educativo en la Argentina, la educación a distancia es una modalidad que ha adquirido gran importancia en el ámbito de la educación superior. Desde un tiempo a esta parte, han proliferado proyectos que varían desde los contenidos, grados de formalización, las tecnologías utilizadas, etc., pero tienen en común la utilización de la educación a distancia como una modalidad alternativa del mismo valor académico que la presencial (Rueda, 1992) . Este gran desarrollo tiene como característica particular la incorporación de las NTIC, como así también, una tendencia a la mercatilización de dichos proyectos.

Este ensayo se propone reflexionar acerca las desigualdades, la producción de conocimiento y el usos de las NTIC en la educación a distancia.

Texto de la comunicación

Las desigualdades, la producción de conocimiento y el usos de las NTIC

No resulta novedad decir que existe una estrecha relación entre las desigualdades, la producción de conocimiento y el usos de las NTIC:

"...en este cambio de siglo, las desigualdades entre países y entre grupos sociales dentro de un país, están relacionadas con los fenómenos que generan. Son situaciones que hay que distinguir, pues las peculiaridades de cada una de ellas, contemplan y precisan tratamientos y soluciones diferentes."

(Bautista García-Vera, 2001:1).

La "Teoría de los Intereses constitutivos del hombre", elaborada por el filósofo Habermas, permite ver como los hombres han producido y producen conocimientos sobre la base de sus "intereses", en términos de las racionalidades que se manifiesta en esa construcción del conocimiento.

A lo largo de la historia, los distintos intereses o racionalidades que predominaron han sido: interés técnico, aspirando al control y a la predicción de la realidad, a través de la elaboración de leyes; interés práctico, basándose en la interpretación intersubjetiva para la comprensión de la realidad social; y el interés crítico, mediante una reflexión lúcida y emancipatoria para la transformación de la situación dada.

En relación a las racionalidades y las tecnologías en el marco de la construcción de conocimiento y la enseñanza, Antonio Bautista Garcia – Vera, sostiene que cada de estas racionalidad poseen un "tipo de uso de los medios en la enseñanza"(Bautista García – Vera, 1994) respectivamente:

• La perspectiva teórica ejecuta usos transmisores / reproductores, consisten en:
  "…el uso que se hace de los medios se dirige a la presentación de informaciones, temas, mensajes, etc., soportados en programas, películas..., según llegan al aula vía administrativa, vía editorial, etc. A su vez, estas materias y temas implícitos en los materiales difundirían una cultura determinada y darán una perspectiva del hombre y de la sociedad que estará de acuerdo con quienes seleccionan y organizan esos contenidos."(Bautista García – Vera, a 1994:47).

• La perspectiva práctica realiza usos prácticos / situacionales, plantean:
  "…la utilización de los medios va precedida de un análisis y comprensión de los significados construidos por grupos concretos de profesores y alumnos. (…) En esta forma de uso, los equipos de vídeo, ordenador…, además de ser herramientas que utilizan los alumnos para comprobar hipótesis, simluar procesos, ejecutar planes, etc., con el fin de resolver problemas o desarrollar proyectos, proporcionan y hacen posible utilizar sistemas de representación. Entendiendo por sistemas de representación las formas o recursos que posee y utiliza un sujeto para expresar / comunicar ideas, experiencias, hechos, etc. de la vida."(Bautista García – Vera, 1994:49).

• La perspectiva crítica lleva adelante usos críticos / tranformadores, sostienen:
  "…la utilización que hacen de los mismos – refiriéndose a los medios- los profesores que asumen la función de intelectuales críticos y transformativos. Este tipo de uso contempla los recursos como herramientas de investigación y, como tal, utilización de los mismos lleva implícita un análisis." (Bautista García – Vera, 1994:52).

• El uso de las NTIC en la educación debiera ser un uso reflexionado y fundado que permita reconocer y problematizar acerca de:
  "…la historia de su desarrollo, los intereses y conflictos que han ido jalando su camino, y todo aquello que permita reflexionar a los/as usuraios/as y hacer uso de las funciones primarias de todos los productos de estas tecnologías de la información y de la comunicación." (Bautista García-Vera, 2001:8).

Ahora bien, la ausencia de esta reflexión y de la historia de las NTIC no es casual, indudablemente tiene que ver con la estrecha relación que existe entre la producción de conocimientos, las desigualdades que atraviesan a la sociedad y las nuevas tecnologías(Bautista García-Vera, 2001). Veamos como esta "tríada" se manifiesta en la educación a distancia.

La educación a distancia y el uso de las NTIC: mediaciones

La educación a distancia es "…una forma particular de crear un espacio para generar, promover e implementar situaciones en las que los alumnos aprendan. El rasgo distintivo de la modalidad consiste en la mediatización de las relaciones entre los docentes y los alumnos. Esto quiere decir, fundamentalmente, que se reemplaza la propuesta de asistencia regular a clase por una nueva propuesta en la que los docentes enseñan y los alumnos aprenden mediante situaciones no convencionales, en espacios y tiempos que no comparten."(Litwin, a 2000:15).

En esta definición se reconoce un componente determinante: las mediaciones.
Entre las mediaciones, que se manifiestan explícita e implícitamente en la educación a distancia, se pueden distinguir las mediaciones pedagógicas. Estas mediaciones hacen referencia a las relaciones entre las áreas de conocimientos, las practicas de los actores, que forman parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y se evidencian en el

"…tratamiento de contenidos y de las formas de expresión de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo, dentro del horizonte de una educación concebida como participación, creatividad, expresividad y relacionalidad."(Gutiérrez y Prieto castillo, 1999:9).

La importancia de estas mediaciones en la educación a distancia radican en que hacen que la "distancia" no sea un obstáculo para llevar a cabo los proceso de enseñanza y de aprendizaje. La "distancia" es el concepto que entraña la mediación(Litwin, a) y a la modalidad, pero la incorporación de las NTIC ¿perpetúan la distancia como desigualdad, la superan o redefinen?:

"La utilización de las nuevas tecnologías muestra su carácter de herramienta mediadora pero también traspasa los límites de su utilización en sentido político, pedagógico y didáctico. Su carácter de innovación es justamente ese traspaso de carácter de herramienta. Su verdadero desafío en América latina consiste en transformar la situación en la que se enmarca, con independencia de su valor narrativo o comunicacional, en un lugar de no exclusión."(Litwin, b:7).

El uso de las NTIC en la educación a distancia inevitablemente contribuye a la complejización de estas mediatizaciones que caracterizan a la modalidad, ya que se han constituidos como relaciones, vehículos de las mediaciones  (1), entre el conocimiento y los actores que participan en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
A lo largo de la historia de la modalidad las mediaciones se han conformado de diferentes formas, predominando en ellas un tipo de racionalidad y un uso de las tecnologías (2). En la actualidad muchos pueden pensar que la virtualización es la nueva forma de mediación en la educación a distancia, pero la mediación es un concepto que abarca y supera al de virtualización, y nos obliga a pensar en el cómo y para qué se llevan a cabo estas mediaciones como aquello que define a la educación a distancia, en términos de María Teresa Watson

"…lo que define la EaD es el enfoque y no las tecnologías de comunicación en las que necesariamente esta modalidad sostiene el proceso. Desde mi perspectiva es el proyecto pedagógico y político en el que funda las decisiones organizativas, didácticas y comunicacionales."(Watson, 3).

Volver sobre las mediaciones, entendidas estas como relaciones, implica tener en cuenta que están pueden superar las desigualdades, como también, perpetuarlas dependiendo del proyecto político en el cual se enmarcan. Algunos rasgos que dan cuenta de esta perpetuación y la necesidad de volver pensar las mediaciones como relaciones que se establecen en la educación a distancia radican en:

• La utilización de las nuevas tecnologías en propuestas a distancia para la imitación de las clases de la modalidad presencial.
• La homogenización y descontextualización de las propuestas como productos estandarizados: la tendencia de mercatilización de muchas propuesta hace necesario que la oferta sea amplia para afrontar una demanda muy amplia.
• El desconocimiento de las potencialidades de las nuevas tecnologías en la educación a distancia, se evidencia un predomino de usos reproductores.
• Las prácticas docentes con tendencias tecnófolicas(Litwin, b y c), utilización indiscrimidada de las tecnologías, y tecnofóbicas(Litwin, b y c), niegan su incorporación sin entender su carácter privilegiado, en detrimento de un uso situacional y transformador.

Asumir los desafíos

Resulta muy simplista un análisis que culpabilice a las NTIC por la fragmentación y las desigualdades que atraviesan a la sociedad como así, pensar que la educación a distancia es una modalidad que perpetúa las desigualdades porque parte, necesariamente, de la utilización de medios tecnológicos que no todos poseen, generando circuitos diferenciados y, por lo tanto, desigualdades.
No obstante, también es ingenuo pensar que la "mera" incorporación de las nuevas tecnologías permite superar las desigualdades, y posibilita la tan pregonada "alfabetización digital", ya que puede predominar, en esa incorporación, un uso reproductor de las tecnologías.
La problemática entre la perpetuación y superación de las desigualdades excede a la educación a distancia al mismo tiempo que la atraviesa, y sólo nos queda la tarea, no menor, de reconocer que la utilización de las nuevas tecnologías será superadora de las desigualdades, siempre y cuando, las revelemos como herramientas materiales y simbólicas, que adquieren sentido desde los enfoques históricos, ideológicos y políticos que las atraviesan.

La utilización de las nuevas tecnología en las mediaciones de la educación a distancia, implica necesariamente asumir los desafíos de redefinir el concepto de "distancia", recuperando las mediaciones en un sentido amplio, desde un proyecto político y educativo.

(tomado de Las mediaciones de las NTIC en la educación a distancia: entre la perpetuación y la superación de las desigualdades - http://www.cibersociedad.net/congres2006/gts/comunicacio.php?id=381 )

Bibliografía

• Bautista García – Vera, A., 1994; "Las nuevas tecnologías en la capacitación docente" , Ed. Aprendizaje Visor, Madrid.
• Bautista Garía – Vera, A., 2001, "Desigualdades sociales, nuevas tecnologías y política educativa" , en Area, M., "Educar en la sociedad de la información" , Desclée de brower, Bilbao.
• Briones, S. M., "Los dispositivos tecnológicos mediadores en la EaD" . Material del Curso Virtual de Postgrado "La educación a distancia: de la enseñanza por correspondencia a la universidad virtual" , de la Universidad Nacional de Salta, Facultad de Humanidades, Departamento de Posgrado, Instituto de Investigación en Educación a Distancia (I.I.E.Di.)
• Carbone, G., 1999, "La educación a distancia: una aproximación histórico – política a los buenos programas de educación a distancia" , en "Acerca de la distancia", Eudecor, S.R.L., Tercer seminario Internacional de Educación a Distancia, Rueda.
• Carbone, G. y otros, 2001, "Las criticas ideológicas a la Tecnología Educativa. Una mirada desde el campo" , en Consenso Nacional de Tecnología Educativa, Facultad de Humanidades, UN La Plata, CEDIPROE.
• Gutiérrez y Prieto Castillo, 1999, "La mediación pedagógica", La crujía, Buenos Aires.
• Litwin, E., a), 2000, "1. De las tradiciones a la virtualidad", en Litwin E. y otros, en "La educación a distancia", Amorrortu Editores, Buenos Aires.
• Litwin, E., b), "Las nuevas tecnologías y las prácticas de la enseñanza en la universidad". Material del Curso Virtual de Postgrado "La educación a distancia: de la enseñanza por correspondencia a la universidad virtual", de la Universidad Nacional de Salta, Facultad de Humanidades, Departamento de Posgrado, Instituto de Investigación en Educación a Distancia (I.I.E.Di.)
• Litwin, E., c), "Diseños e implementación de propuestas en línea de educación a distancia" , publicado en educar.
• Rueda, 1992, "Revista de la Red Universitaria de educación a Distancia", Nº 1, año 1, Argentina.
• Watson, M. T., "Historia de la educación a distancia en Argentina: un contexto de surgimiento" , Artículo aprobado para ser editado en la revista RUEDA Nº 6/2005.

Como siempre, gracias por leer.